Estudio Tekna: docentes de liceos técnicos reportan menor confianza para manejar el aula y motivar a sus estudiantes

• La línea base del programa Tekna, desarrollado por Fundación Chile junto a BHP Foundation, identifica desafíos en las prácticas docentes y diferencias de género en el interés estudiantil por carreras STEM. 

Por María Laura Martínez 

Saber de una especialidad y lograr que todos los estudiantes aprendan requieren habilidades distintas. Así lo muestra el diagnóstico inicial de Tekna, que recogió respuestas de 131 docentes y 1.420 estudiantes, además de observar 43 clases en liceos de Atacama, Coquimbo y Valparaíso. 

Los profesores encuestados reportan menor confianza en sus capacidades para manejar el aula y motivar a sus estudiantes que en sus habilidades pedagógicas y técnicas. Los resultados entregan un punto de partida para orientar la formación y el acompañamiento del programa, que actualmente reúne a 168 docentes de 47 liceos de Educación Media Técnico Profesional (EMTP). 

¿Qué revela el estudio Tekna sobre la confianza de los docentes? 

Los docentes encuestados perciben mayores dificultades para manejar el aula y motivar a sus estudiantes que para desenvolverse en los aspectos pedagógicos y técnicos de su trabajo. 

Entre los principales resultados del diagnóstico destacan: 

• 131 docentes respondieron la encuesta de línea base. 

• 43 clases fueron observadas por especialistas. 

• Las habilidades socioemocionales obtuvieron un promedio de 2,38 sobre 5 en las clases observadas. 

• El ámbito de enseñanza alcanzó 3,04 sobre 5. 

Para Susana Silva, líder TP de Trayectorias Formativo-Laborales de Fundación Chile y jefa de Tekna, el problema no está en el conocimiento de los docentes. 

“Lo que vemos en las aulas de los liceos TP no es falta de saber, sino la dificultad de convertir ese conocimiento en aprendizaje para todos los estudiantes”, sostuvo. 

La evaluación distingue entre lo que los profesores perciben sobre sus propias capacidades y las prácticas observadas en clases. Son miradas complementarias: permiten identificar necesidades de apoyo desde la experiencia docente y desde lo que ocurre en el aula. 

¿Qué prácticas necesitan más apoyo dentro de la sala de clases? 

La retroalimentación y el desarrollo de habilidades socioemocionales aparecen entre los ámbitos más débiles de las clases observadas. El ambiente de aprendizaje y la facilitación de la clase obtuvieron mejores evaluaciones. 

Para este análisis, un equipo de especialistas observó 43 clases con Teach Secondary, instrumento del Banco Mundial utilizado internacionalmente para evaluar prácticas docentes. Los resultados orientan el trabajo de Tekna en estrategias de enseñanza y atención a la diversidad. 

“Lo que este diagnóstico nos muestra con claridad es que los docentes quieren hacerlo bien, pero necesitan herramientas concretas para que esta confianza se traduzca en prácticas efectivas dentro de la sala de clases”, comentó Silva. 

El diagnóstico también identificó diferencias en la autoevaluación. Las profesoras, que representan el 31,5% de los participantes, reportan menor autoeficacia pedagógica que sus colegas hombres, aunque no en mentoría. Este resultado describe su percepción y no demuestra, por sí solo, un menor desempeño. En tanto, la fase cualitativa de la evaluación está profundizando en este hallazgo. 

¿Qué diferencias de género existen en el interés por carreras STEM? 

En caso de los y las estudiantes, los hombres encuestados muestran mayor interés por ingeniería, energía y ciencias de la computación. Las mujeres, en cambio, expresan mayor interés por salud, biología y veterinaria. 

La encuesta aplicada a 1.420 estudiantes de tercero y cuarto medio muestra que ingeniería es la alternativa STEM —ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas— que más les atrae: un 67,4% declara estar interesado o muy interesado en estudiarla. Le siguen energía, con un 43%, y ciencias de la computación, con un 42,5%. 

Las diferencias de interés a favor de los hombres alcanzan 19,4 puntos porcentuales en ingeniería, 24,9 en energía y 20,7 en ciencias de la computación. 

“Esto no se resuelve solo con motivación; se resuelve acompañando a las y los jóvenes desde el aula con referentes y metodologías que les muestren que esas carreras son para todos”, enfatizó Silva. Los resultados corresponden a los estudiantes encuestados y no deben extrapolarse automáticamente a toda la educación técnico-profesional chilena. 

¿Cómo busca Tekna fortalecer la formación docente técnico-profesional? 

Tekna combina formación, mentoría y acompañamiento en aula para fortalecer las prácticas docentes, adaptando elementos del sistema educativo finlandés a la realidad de los liceos técnico-profesionales chilenos. 

El programa, desarrollado por Fundación Chile junto a BHP Foundation, se implementa como piloto en Atacama, Coquimbo y Valparaíso. Participan 102 docentes noveles y 66 mentores, en un modelo que aprovecha la experiencia de profesores con mayor trayectoria para acompañar a quienes comienzan. También incorpora comunidades de aprendizaje y proyectos de estudiantes. 

“Lo interesante de esta primera medición es que nos indica dónde están los puntos de partida y dónde debemos poner mayor atención. Eso nos permite tomar decisiones con evidencia y no solo desde las percepciones, lo que nos diferencia de otros programas de capacitación docente”, explicó Silva. 

La evaluación contempla una nueva medición en junio de 2027, con los mismos instrumentos y manteniendo la muestra. La comparación permitirá orientar ajustes al modelo y evaluar sus posibilidades de expansión a otras regiones. 

Preguntas frecuentes  

¿Qué es Tekna? 

Es un programa de Fundación Chile junto a BHP Foundation que busca fortalecer la formación de docentes de Educación Media Técnico Profesional mediante capacitación, mentoría, acompañamiento en aula y trabajo colaborativo. 

¿A cuántos docentes y estudiantes consideró el diagnóstico? 

La línea base incluyó una encuesta respondida por 131 docentes, otra aplicada a 1.420 estudiantes de tercero y cuarto medio y la observación de 43 clases por especialistas. 

¿El estudio permite conocer el impacto del programa? 

Todavía no. Esta primera medición establece el punto de partida de los participantes. La evaluación prevista para junio de 2027 permitirá comparar los resultados antes y después de la intervención. 

¿Dónde se implementa el piloto? 

En 47 liceos de Atacama, Coquimbo y Valparaíso. El programa reúne actualmente a 168 docentes, distribuidos entre profesores noveles y mentores.